La libertad en internet

Con la publicación de documentos secretos del Departamento de Estado de los Estados Unidos por Wikileaks (WL), y con las sucesivas medidas tomadas por las empresas cibernéticas de búsqueda en internet, de  redes sociales y de corporaciones financieras, ha quedado al descubierto el mito de que la internet está totalmente descentralizada y que es inherentemente incontrolable.  Ante estos imprecedentes eventos que han tenido lugar, en una conferencia de prensa el secretario de justicia de los Estados Unidos, Eric Holder, se negó a contestar a la pregunta si Washington estaba preparado para eliminar a WL de la internet.

A lo largo del 2010, WL, una organización de comunicación digital, filtró a varios periódicos en el mundo miles de documentos sobre la guerra de Irak y de Afganistán.  La serie de revelaciones a lo largo del 2010 culminó el 28 de noviembre con la filtración a la prensa internacional de una colección de 251,187 cables o comunicaciones entre el Departamento de Estado estadounidense con sus embajadas por todo el mundo.  Figuras públicas han catalogado la filtración como un acto de terrorismo cibernético.

Dos días después de la filtración, debido a los ataques para bloquear su página cibernética, WL mudó su información a un servidor de la empresa Amazon, quien ofrece el servicio cobrando por consumo.  A petición del senador Joe Lieberman, y aduciendo un uso incorrecto del servidor, Amazon expulsó a WL de su servidor.  El proveedor de dominios de internet, la empresa EveryDNS.net eliminó el nombre de wikileaks.org y los servidores de la página.  El banco suizo Post Finance, donde el fundador de WL, Julian Assange, había abierto una cuenta para recibir donaciones, anunció el cierre de la misma.  Paypal también canceló la cuenta de WK, dificultando la donación de dinero.  WK se quedó sin comunicación y sin financiamiento.  Un fiscal sueco revivió una acusación de abuso sexual contra Assange originada por dos mujeres, la cual no había prosperado originalmente.  Assange fue encarcelado en Inglaterra y luego puesto en libertad bajo fianza mientras se dilucida su extradicción a Suecia.  Assange ha amenazado con la revelación de documentos secretos de mayor significación en la eventualidad que algo le ocurra.

Los seguidores de WL montaron un contraataque.  En una página creada por el Partido Pirata sueco, WL instruyó cómo reproducir su página.  Luego anunció que 507 sitios webs lo habían realizado.  El grupo de piratas cibernéticos, Anonymuos, intentó infructuosamente de derribar la página de Amazon.  Los ataques a la empresa financiera digital Paypal lograron afectar su accesibilidad.  MasterCard, Visa, la exgobernadora Sarah Palin y el senador Joe Lieberman también fueron atacados.  Anonymuos, a su vez, sufrió ataques que lo desconectó con activistas de todo el mundo.  Las redes sociales Facebook y Twitter borraron a los piratas electrónicos seguidores de WikiLeaks, porque utilizaban ese medio para gestar ataques a páginas web.

Los Anónimos comenzaron como jóvenes entusiastas del espacio cibernético, pero el atacar corporaciones y gobiernos los ha convertido en defensores de la libertad en internet.  Hasta este momento, habían sido defensores de derechos humanos.  El fundador de Electronic Frontier Foundation, John Perry Barlow, comparó el ataque a corporaciones y gobiernos con la primera batalla de la Revolución Americana.  La comparación parece ser desproporcionada, pero los puristas de la libertad de expresión y los que claman por la transparencia en los gobiernos ven en el caso de WL una batalla por la información y por el derecho de divulgarla.

Referencias:

• Agencia EFE, “Con mil caras en la web WikiLeaks”, El Nuevo Día, 7/Dic./10, p. 47

• Agencia EFE, “Julian Assange: preso en Londres sin fianza”, El Nuevo Día, 8/Dic./10, p. 53; EFE, “Sin tregua la guerra en el espacio cibernético”, 10/Dic./10, p. 59

• Agencia EFE, `”Facebook borra perfil de ciberpiratas ligados a Operation Payback”, (Recuperado de end.org, 9/Dic./2010: 5:28 p.m.)

• Noam Cohen (The New York Times), “Anonymuos se ha erigido como aliado del fundador de ese sitio”, El Nuevo Día, 11/Dic./10, p. 56-7.

¿Quién controla la internet?

En la cumbre mundial de la Sociedad de Información en 2003, Estados Unidos no pudo contrarrestar el ímpetu por el cambio en la gobernanza de la internet.  Los oficiales de segundo nivel, encargados de las políticas de telecomunicación, fueron reemplazados por representantes foráneos de alto rango, menos familiarizados con los detalles de la internet, pero más experimentados en el poder.  A los inicios de la guerra en Irak estos funcionarios aseveraron que nada impedía que Estados Unidos sacara a Irak de la internet con solo borrar su nombre de dominio (“domain name”), las siglas “ir”. 

El sistema de nombres de dominio es el punto central sobre el cual se puede ejercer control de la internet.  Bajo el sistema de dominio de nombres los cibernautas se comunican enviando mensajes electrónicos.  La internet requiere supervisión y coordinación en cuatro áreas que juntas constituyen su infraestructura: dominio del nombre, números del protocolo de internet, servidores  (“root servers”) y los estándares tecnológicos.  Los técnicos llaman a este sistema “la gobernanza de la internet”. 

Después de agrias disputas entre empresas, gobiernos y organizaciones internacionales no gubernamentales, la administración del presidente Bill Clinton negoció en 1998 un acuerdo y estableció la organización sin fines de lucro Internet Corporation for Assigned Names and Numbers (ICANN), compuesta por 15 miembros.  La nueva organización asumió las responsabilidades que hasta ese momento había ejercido Jon Postel, un ingeniero, profesor de ciencias de la computación de la University of Southern California.  Por tres décadas Postel administró la internet a nombre de la Agencia de Proyectos de Investigaciones Avanzadas del Departamento de Defensa (Advanced Research Projects Agency), quien financió el desarrollo inicial de la internet.  En medio de las tensas negociaciones Postel sufrió un infacto cardíaco y no vivió para conocer su sucesor.  La empresa privada prevaleció en la nueva organización debido al éxito de la práctica de no intervención gubernamental en el desarrollo de la internet.  El control que ha ejercido el gobierno americano ha sido acorde a su tradición liberal de apertura.

Desde un principio la ICANN fue foco de controversia.  Grupos civiles denunciaron que la organización estaba dominada por las empresas que se suponía regulara.  Las empresas resentían la participación gubernamental.  Los gobiernos foráneos recentían su falta de poder y que la organización respondiera al secretario de justicia de California y estuviera bajo la autoridad del gobierno de Estados Unidos.  A menudo la organización era citado ante el Congreso.  A cinco años de su creación, era mofada como “ICCAN’T”

Mientras más crecía la presión de los gobiernos foráneos por tener mayor control de la internet, mayor resistencia mostró Estados Unidos.  Los gobiernos que han clamado por mayor control son precisamente los que mayor control ejercen sobre la internet dentro de sus fronteras.  Previo a la segunda reunión de la Sociedad de Información de 2005, el Departamento de Comercio emitió una escueta declaración en la que dejó saber que retenía el control de la internet.  Es muy probable que países tratarán de montar sistemas paralelos con nombres y direcciones de dominio propio para competir con los dominios de la ICCAN.

Referencia:

Kenneth Neil Cukier, “Who Will control the Internet?, Foreign Affairs; nov/Dec 2005, Vol. 84 #6, pp 7-13.

           

Título: Scratch- software para crear y compartir tus historias interactivas, juegos, música y arte.

           Como estudiante de la EGCTI,  maestra bibliotecaria y de estudios sociales, he tenido la oportunidad de experimentar y aprender de las diferentes TIC’s que nos ayudan a complementar nuestras estrategias y métodos de enseñanza, a la vez que desarrollo mis destrezas de uso y manejo de las TIC’s. Durante mi búsqueda de nuevas herramientas, encontré un programa interesante llamado “Scratch”, el cual podemos aplicar a varios contextos educativos, incluyendo la biblioteca escolar.

Scratch es un lenguaje de programación que nos facilita las herramientas necesarias para crear nuestras propias historias interactivas, animaciones, juegos, música y arte. Este programa también nos permite compartir con otros nuestras creaciones en la Web. A medida que se crean y comparten proyectos realizados en Scratch, los usuarios aprenden y refuerzan sus destrezas matemáticas y computacionales; al mismo tiempo que desarrollan creatividad, pensamiento crítico, destrezas de razonar sistemáticamente y de trabajo en equipo.

Scratch es un software que puedes descargar a tu computadora desde su sitio Web: http://scratch.mit.edu/; sin necesidad de registrarse ni proveer información personal. Actualmente, puede descargarse de forma gratuita, ya que el sitio Web trabaja a base de trabajo voluntario y donaciones individuales o corporativas. A Scratch lo desarrolla el Lifelong Kindergarten Group en el Laboratorio de Medios de MIT, con apoyo financiero de National Science Foundation, Microsoft, Fundación Intel, Nokia, lomega y el consorcio de investigación del Laboratorio de Medios de MIT. Cuenta con un equipo de trabajo voluntario que se encarga de desarrollar las diferentes herramientas y utilidades del programa, así como su sitio Web y la comunidad virtual. El listado completo de colaboradores está en http://info.scratch.mit.edu/es/Scratch_Credits.

A través de este software se pueden crear diferentes presentaciones animadas que luego pueden ser compartidas en el sitio Web de Scratch. Uno de los fines de este programa es crear una comunidad interactiva a través del sitio Web, donde niños, jóvenes y adultos puedan compartir y aprender de forma colaborativa. Si el usuario de Scratch lo desea, puede abrir una cuenta en el sitio Web para descargar sus proyectos para agruparlos por autor, temas o colección y compartirlos con el resto de los integrantes de la comunidad Scratch. Como parte de la comunidad Scratch, podemos compartir proyectos e ideas con personas de diferentes países y culturas, de todas las edades (desde niños que puedan manejar una computadora hasta abuelos), con muy diferentes niveles de experiencia con las TIC. Además, podemos ver los proyectos de otros integrantes de la comunidad, comentar sus proyectos, participar del blog del sitio y estar al tanto de los eventos desarrollados para los usuarios de la comunidad Scratch.

Todos los proyectos compartidos en el sitio Web, así como los materiales de apoyo de Scratch, se amparan en una licencia Creative Commons con las condiciones de Atribución - Compartir sin Modificar. El software de Scratch es gratuito y su código fuente está disponible para el público en su sitio Web bajo Licencia Scratch. El software que soporta el sitio Web de Scratch está bajo Licencia Pública General (GPL) versión 2.

Este software puede adaptarse para ser utilizado e integrado a cualquier entorno o materia educativa. Como por ejemplo, para crear presentaciones interactivas y animadas, integrando música, videos, movimientos, diálogos, entre otros, sobre el tema de los planetas en una clase de ciencia.  Como bibliotecaria escolar, puedo usar este programa para que los estudiantes desarrollen destrezas tecnológicas y de información, de lectura y escritura,  a la vez que elaboran sus proyectos como autores de cuentos o novelas. Además, los estudiantes  pueden abrir su cuenta en el sitio Web y desarrollar una colección de sus historias o crear una colección seriada de una historia. 
            Este programa es ideal para ser usado por educadores y profesionales de la información en conjunto con su comunidad escolar para el desarrollo de las destrezas de información y competencias educativas. No hay restricciones ni excusas para adoptar este software como parte de nuestras herramientas, ya que es de fácil uso e instalación, posee diferentes versiones para aplicarse a las plataformas de Mac, Windows o Ubuntu (Linux) y puede ser usado por personas de cualquier edad o nivel de experiencia con las TIC’s.

Referencias:  

• Monroy-Hernández, A. and Hill, B. M. (2010) Cooperation and attribution in an online community of young creators. Poster in ACM Conference on Computer Supported Cooperative Work (CSCW '10) 
• Resnick, M., Maloney, J., & Rusk, N. (2006). Scratch and technological fluency (Powerpoint slide 2.5MB). 
• Resnick, M., Kafai, Y., Maeda, J. (2003). A Networked, Media-Rich Programming Environment to Enhance Technological Fluency at After-School Centers in Economically-Disadvantaged Communities. Proposal to National Science Foundation. 
• Para un listado más amplio de estas investigaciones pueden visitar a http://info.scratch.mit.edu/es/Research.

Avalúo de tu experiencia de aprendizaje con este curso

Con el propósito de cerrar este curso mediante una reflexión final sobre su experiencia de aprendizaje con las tecnologías de información y comunicación (TIC), ahora pueden elaborar su tercer y último mini-ensayo. Elaboren su escrito con un máximo de 450 palabras integrando las siguientes preguntas guías:

a)   ¿Qué tres (3) competencias tecnológicas fundamentales te llevas de este curso para tu desarrollo personal y profesional? 

b)   ¿Cómo reevalúas tus conocimientos y destrezas tecnológicas luego de haber tomado el curso? 

c)    ¿De que forma te has replanteado tu paradigma tecnológico como futuro profesional de la información?

d)   ¿Qué beneficios o ventajas tuvo este curso al ofrecerse en una modalidad híbrida o virtual con herramientas de la web 2.0? ¿Tuvo algunas desventajas? 

e)    ¿Cuáles de las actividades del curso te gustaron más? ¿Cuáles no te gustaron?

f)     ¿Cómo crees que se cultivó nuestra comunidad virtual de aprendizaje? ¿Cuál fue el valor del blog y del wiki de la clase para el intercambio de información y conocimientos?

g)   ¿Puedes dar alguna recomendación para mejorar este curso?

Coloca tu mini-ensayo debajo de esta entrada como un comentario. ¡Gracias por tu participación y colaboración con este blog!

Título: La ortografía del idioma español en medio de las NTIC

Como parte de la penetración y utilización de las Nuevas Tecnologías de Información y Comunicación (NTIC), los usuarios están creando nuevos estilos del lenguaje para enviar mensajes a través de los medios disponibles en la Web 2.0 y la telefonía móvil. Esta comunicación usa de manera diferente el idioma español que todos conocemos y utilizamos. La tendencia se manifiesta mayormente entre la población de nativos digitales, que son asiduos al uso del Internet y el celular para enviar mensajes de texto. Lo hacen a través de símbolos y el argot utilizado por esta población para intercambiar mensajes, dando paso a una comunicación que sólo ellos entienden.

Mi curiosidad sobre, el tema surge a partir de un artículo publicado en el periódico El Nuevo Día, titulado: “U stas viejo sino ntiends sto!!!, lo que se traduce a Tú estás viejo, sino entiendes esto!!!(Rivera, 2008). En el artículo, la periodista plantea cómo este nuevo lenguaje puede redefinir la comunicación social. A su vez alude a una entrevista hecha a la Dra. Ada M. Felicié, quien sostiene que esta modalidad también puede afectar los canales de comunicación entre padres, maestros y estudiantes, ya que no todos entienden lo que significan esos códigos. Este lenguaje ha sido adoptado por muchos jóvenes como un código independiente al que usa la población en general (Gómez, 2007). Como educadora tengo un genuino interés en indagar y comprender en qué consiste este lenguaje, para de alguna manera reducir la brecha generacional y digital que nos ubica a los maestros como “inmigrantes digitales” con respecto a la población estudiantil. Estas aplicaciones digitales utilizadas para intercambiar mensajes de texto gozan de mucha aceptación entre la juventud, ya que proveen un servicio rápido e instantáneo. Al emplear este tipo de código, se busca acortar el mensaje para economizar espacio en el texto y procurar no exceder lo que le permite la aplicación o lo que el plan de servicio telefónico les cubre. El artículo sugiere, como las nuevas tecnologías de información se deben usar de manera crítica y creativa, para potenciar el desarrollo de las capacidades de los seres humanos ( Rivera, 2008).

Este tipo de lenguaje levanta una preocupación entre docentes y padres que consideran que esto podría afectar el desempeño académico y lingüístico de los estudiantes y limitar los espacios de diálogo que deben existir entre familiares. Los recursos utilizados y la actitud que presentan los estudiantes, demuestra que ellos están pasando por el proceso de pensar en un modo particular para comunicarse con sus pares, lo que significa que no han perdido las competencias básicas de redacción y comunicación (Grosso y Díaz, 2005). Esta modalidad se utiliza fundamentalmente a través de mensajes de texto, chat, correo electrónico y foros de discusión. Entre las características peculiares que presenta esta modalidad están: la omisión del uso de acentos, la alteración de la regla del uso de mayúsculas, la tendencia a una ortografía fonética y la supresión de vocales. Los siguientes ejemplos muestran cómo se escriben estos mensajes: omiten vocales(obdc=obedece), la utilización de números y signos matemáticos con valor fonológico (salu2= saludos, + = más), y muchos más. Sin embargo, más allá de este estilo, no se debe olvidar que el código se transforma y reinventa por la creatividad de los hablantes y estas características están sujetas a una continua evolución (Gómez, 2007). Según este autor, estos códigos pueden ser permisibles durante la conversación en un chat o mensaje de texto a través de celulares porque el medio necesita rápida respuesta, pero no es correcto utilizarlos en páginas Web, Blogs, foros de discusión y textos escritos sobre papel porque se interpretaría como falta de ortografía.

Para promover el buen uso del lenguaje escrito, ya existen algunos programas tecnológicos y otras aplicaciones disponibles a través del Web, que han añadido un corrector ortográfico. Esto es muy útil porque ayuda a minimizar los errores que puedan surgir al redactar un texto, ya sea en un procesador de palabras como Word o en el mismo e-mail. Los correctores se utilizan como herramienta para reducir las faltas de ortografía. Los mismos proveen la oportunidad de crear consciencia en el estudiantado sobre la importancia de escribir correctamente y les fomenta el buen trabajo de redacción a través de la práctica.

Las NTIC se deben utilizar como estrategias didácticas para estimular la creatividad del estudiantado y motivar la participación de los mismos para que el aprendizaje ocurra de manera incidental, sin perder de perspectiva que estas herramientas son un atractivo para ellos. En conclusión, los educadores que atendemos esta nueva población, que utiliza constantemente las nuevas tecnologías de información, debemos incursionar y mantenernos al corriente sobre lo que ellos gustan hacer. Identificar cómo estas herramientas las podemos integrar a la práctica educativa, basándonos en objetivos y metas bien delineados en el nivel y materia que se desarrolla, para que el conocimiento adquirido redunde en un aprendizaje significativo entre nuestros estudiantes.

Referencias:

Ferreiro, E. (2006). Nuevas tecnologías y escritura. Recuperado el 1 de diciembre de 2010 de:

http://www.revistadocencia.cl/pdf/20100726081331.pdf

Gómez Camacho, A.. (2007). La ortografía del español y los géneros electrónicos.Revista Científica de Comunicación y Educación, Núm. 29, V-XV:157-164.

Grosso, M. & Mansnilla, M. (2005). La escritura de adolescentes en correo electrónico: ¿Errores o transgresiones intencionales?. Recuperado el 4 de noviembre de 2010 de :

http://www.psyche.unc.edu.ar/documentos

Rivera Marrero, M.. (2008). U stas viejo sino nteinds esto!!!. El Nuevo Día : La revista/San Juan, P. R.. Publicado el: 6 de abril de 2008, pags. 12-15.

El final de la edición impresa de U.S. News and World Reports

El final de la edición impresa de U.S. News and World ReportsComo de costumbre, este mes de diciembre llegó a mi casa la revista U.S. News and World Report. Este número contiene en su portada la noticia de que será el último número impreso. No es que le falten clientes a la revista; es que los casi 10 millones de clientes leen la versión digital. La nota escrita por el editor Brian Kelley hace la salvedad de que este paso es uno más en la evolución de la compañía de comunicación que empezó como un periódico en formato grande en 1933. No fue que U.S. News iniciara este paso; los clientes lo hicieron. Ayudado por la tecnología, el consumidor hizo claro que la información debe adaptarse a sus necesidades: sin ataduras y disponible cuándo y dónde la quiere.
La revista no está menguando sus ofrecimientos, los está ampliando. Además de sus tradicionales y reconocidas listas de mejores colegios y mejores hospitales en los Estados Unidos, publicará una de las mejores firmas de abogados. Estas listas o guías se publicarán como ediciones impresas especiales. Para maximizar el potencial de los emergentes formatos de tablets, como el iPad, la publicación digital empezará a dar un resumen semanal de los acontecimientos en Washington. Hoy despierta gran interés entre la clientela de U.S. News saber de quiénes reciben donaciones los congresistas y su récord de votación. Kelley reconoce que el iPad y otros aparatos móviles impactan significativamente la forma en que se produce y se consume la información.<sup>1

1. Brian Kelly, "Editor’s Note. The Evolution of U.S. News", U.S. News and World Report News (Dec./2010), pp. 4,8, 10.)</sup>

Primeras Jornadas Virtuales Iberoamericanas de Bibliotecología

Ayer culminó un encuentro en línea de bibliotecarios y educadores que se llevó a cabo durante todo el mes de noviembre por internet.  Se trata de las Primeras Jornadas Virtuales Iberoamericanas de Bibliotecología que fueron organizadas por BIBAR: Portal Argentino de Bibliotecología y Ciencias de la Información. BIBAR es un sitio web que tiene entre sus objetivos centrales promover la comunicación y el encuentro profesional, y facilitar la capacitación permanente a través de cursos virtuales.  A estos efectos, el encuentro en línea se facilitó desde una plataforma muy bien diseñada y estructurada con un software libre para el manejo de contenidos, y una aplicación gratuita para conferencias en línea.

Uno de los objetivos de las Jornadas fue habilitar un espacio de reflexión, participación  e intercambio de experiencias para los profesionales del campo.  Este objetivo se cumplió a cabalidad pues según el Mag. Carlos Hugo Artaza, Coordinador de BIBAR y de las Jornadas Virtuales, “la diversidad de orígenes, de formaciones académicas y de realidades geográficas fue una constante en el encuentro.” Según los datos que compartió Artaza al final de las Jornadas Virtuales, hubo participantes de veintidós países para un total de 281 asistentes, 48 ponencias en 30 temáticas profesionales, con 65 ponentes y 34 conferencias sincrónicas que se hicieron desde la Sala de Conferencias Virtuales. Los participantes de las Jornadas se reorganizaron en 55 grupos de discusión en línea, y colocaron en el portal 145 fotografías y 26 videos. Según Artaza, el total de las 1,058 actividades virtuales reflejan una gran diversidad y “expresan con fluidez el anhelo de participación de los profesionales de la región."  

Puerto Rico hizo presencia en estas Jornadas con la participación de dos profesores de la EGCTI/UPR: la doctora Nitza M. Hernández López y el doctor Carlos A. Suárez Balseiro, y con el estudiante asistente de investigación, Ricardo Ruiz Vázquez. La ponencia que elaboraron los profesores para este encuentro se tituló: Uso de la Web 2.0 para la enseñanza-aprendizaje a nivel de postgrado en Bibliotecología y Ciencias de la Información en la Universidad de Puerto Rico. La ponencia se clasificó en dos áreas temáticas: la de Web 2.0 y redes sociales, y la de Educación en Bibliotecología. La misma es parte de una investigación que llevan a cabo estos dos profesores con la asistencia del estudiante Ricardo Ruiz. El resumen de esta ponencia fue leído 345 veces según se evidencia entre los datos que recopila el propio portal de la las Jornadas. Todos los trabajos que se publicaron para estas Jornadas se hicieron accesibles desde un a página web habilitada para los ponentes.

Los profesores Hernández y Suárez hicieron su presentación con el estudiante Ricardo Ruiz el lunes, 22 de noviembre utilizando la plataforma habilitada para las conferencias en línea. La misma les permitió transmitir su presentación con audio y video, incluyendo el uso de los slides en Power Point. Los participantes hicieron  comentarios y preguntas a través de un chat integrado a la plataforma de presentaciones.

La experiencia de participación en estas Primeras Jornadas Virtuales fue una oportunidad valiosísima para compartir información, conocimientos y experiencias entre profesionales y educadores del campo de la región latinoamericana.  Durante el mes completo que se dio el encuentro se fue generando un ambiente de comunidad virtual que seguirá madurando a través del tiempo, ya que BIBAR dejará activo este portal de intercambio y comunicación. De esta manera los participantes de estas Primeras Jornadas Virtuales podremos seguir explorando nuevas formas de colaboración para la investigación, el mejoramiento de las prácticas profesionales y de la formación en el campo de la Bibliotecología y las Ciencias de la Información.  Una vez más somos testigos de cómo la plataforma y las tecnologías computacionales de la Web 2.0 nos empodera a los usuarios de la red mundial para compartir información y conocimientos en espacios virtuales que facilitan la colaboración rebasando las distancias y geografías.